時(shí)間(jiān)：2025-01-06
在知(zhī)識的(de•♥♥)海(hǎi)洋裡(lǐ)，科(kē)學課就(→®✘♦jiù)像一(yī)把神奇的(de)鑰匙，開(kāi)啓孩子∞€(zǐ)們對(duì)未知(zhī)奧秘探索的(de)大(d✔à)門(mén)。在小(xiǎo)學教育創新的(de)舞(wǔ)台上(shàγ> ng)，科(kē)學融合課的(de)精彩課堂，更串連起智慧 ¶'±與夢想的(de)橋梁，打開(kāi)一(yī)個(gè)→≈ 科(kē)學的(de)新世界。今天，帶您走進常青的(de)科(kē≤γλ)學融合課——《探究聲音(yīn)高(gāo)與低(§ ♦dī)》，一(yī)同領略跨學科(kē)學習(xí)的₹$(de)魅力。
知(zhī)識聚焦：喚醒舊(jiù)知(zhī)，奏響探索前奏
課程開(kāi)始，鄒煌老(lǎo)師(sh☆γγī)帶著(zhe)孩子(zǐ)們開(kāi♠π∑)啓了(le)聲音(yīn)知(zhī)識↓λ©的(de)回顧之旅。從(cóng)“此曲隻應天上(shàng)有(yǒuδ§→)，人(rén)間(jiān)難得(de)幾回聞”，到(dào)÷® 戰國(guó)編鐘(zhōng)優美(měi)的(de)演奏曲，從(có<↕™♠ng)人(rén)文(wén)、藝術(s§"$♣hù)到(dào)有(yǒu)關“聲音(yīn)科(kē)學”的(de)知(z£¥♥hī)識，将孩子(zǐ)們的(de)注意力集中在課堂的(de)同時(s ∑αhí)喚醒他(tā)們的(de)科(kē)學探究熱(rè)情。∑β
02 實驗探究：鋼尺振動，解密聲音(yīn)密碼
當孩子(zǐ)們沉浸在知(z↑≈ hī)識回顧的(de)熱(rè)絡氛圍中時(shí)，真正的™×§☆(de)探究實驗拉開(kāi)帷幕——鋼尺振動探究實驗。
老(lǎo)師(shī)将準備好ε✔∏(hǎo)的(de)鋼尺分(fēn)發給各小(xiǎo)組，孩子(zǐ↑→)們的(de)眼中滿是(shì)好(hǎo)奇與期待。“同學們，輕輕按住鋼尺一↔™♥(yī)端，另一(yī)端伸出桌面不(bù) ×α同長(cháng)度，像這(zhè)樣撥動它，仔細聽(tīng)✔$聽(tīng)聲音(yīn)有(yǒu)什(shén)麽變Ω±化(huà)。” 老(lǎo)師(shī)邊示範邊講解。孩子(zǐ)們迫€不(bù)及待地(dì)動手操作(zuò)，教室裡(lǐ)頓時(shí✔α)響起此起彼伏的(de)鋼尺振動聲。
随著(zhe)鋼尺伸出長(cháng)度的(✔✔±÷de)改變，聲音(yīn)高(gāo)低(dī)變化(huà)顯而易© ♣&見(jiàn)。此時(shí)老(lǎo)≠®≤β師(shī)适時(shí)介入，用(yòng)簡單易懂(dǒng)的(de)©"☆原理(lǐ)為(wèi)孩子(zǐ)們解釋：“鋼尺伸出越短(duǎn)，振↓↓★動就(jiù)越快(kuài)，發出的(de)聲音(yīn)頻α₽(pín)率越高(gāo)，所以聽(tīng)起來(lái)就(jiùφδ∏)越高(gāo)亢；反之，伸出越長(cháng)，振動慢↓§→(màn)，聲音(yīn)頻(pín)率低(dī)，聲音(₹λ↓yīn)就(jiù)低(dī)沉。”科(k£§ē)學探究實驗是(shì)我們科(kē)✔&©學素養不(bù)可(kě)或缺的(de)一('☆≥φyī)環，也(yě)是(shì)對(duì)學生(λ φshēng)實踐能(néng)力的(de)培養。
如(rú)果說(shuō)前面的(de)環節是(shì)$₹♠<知(zhī)識的(de)積累與深挖，那(nà)麽制 ≈ €(zhì)作(zuò)超聲波避障小(xiǎo)車(₹εchē)則是(shì)孩子(zǐ)們最期待的(de)環節。在了(le)解×∏≈聲音(yīn)的(de)高(gāo)低(dī)特性及原理(lǐ)後，ε 孩子(zǐ)們迎來(lái)新挑戰——利用(yòng)超聲♠₩波原理(lǐ)制(zhì)作(zuò)能(néngΩ )避障的(de)小(xiǎo)車(chē)。
老(lǎo)師(shī)詳細講解超聲波的(de)發射、接收↑§®與聲音(yīn)高(gāo)低(dī)變化(huà)的(de)↔>關聯，告訴學生(shēng)如(rú)何通(tōng)過聲音(€∏σ'yīn)信号判斷前方障礙物(wù)距離(lí)，然後帶著↕☆(zhe)大(dà)家(jiā)認識控制(zhì)小(xi$≥•↕ǎo)車(chē)的(de)簡單編程模塊，教孩子(zǐ)們編☆Ω寫代碼，讓小(xiǎo)車(chē)根據超聲波÷'反饋的(de)信号做(zuò)出轉向、停止等動作(zuò)。
在接下(xià)來(lái)的(de)課堂中，孩子(zǐ)們學會 ≤(huì)了(le)分(fēn)組協作(zuò)，有>(yǒu)的(de)專注于線路(lù)連接，像嚴謹的(de)工♠(gōng)程師(shī)；有(yǒu)的(de)精心調試代碼，眼中閃爍著✔♣ (zhe)智慧光(guāng)芒。當一(yī)輛(lγ✔™<iàng)輛(liàng)自(zì)制(zhì)的(de)∑≠小(xiǎo)車(chē)成功避開(kāi)障礙物(wù)，在教室裡(l¥÷ ♣ǐ)穿梭自(zì)如(rú)時(shí)，歡呼聲與掌聲交織，孩子(zǐ)們 ∏€★不(bù)僅體(tǐ)驗到(dào)了(le)δ¥✘δ創造的(de)樂(yuè)趣，更深刻領悟到(dào)聲音(yīn"✘&★)知(zhī)識在現(xiàn)代科(kē)技(jì)中的(δλ•de)奇妙應用(yòng)，完成了(le)從(cóng)理(lǐ)論ε≥學習(xí)到(dào)實踐應用(yòng)的(de)結合。
04 評課環節
課後，鄒老(lǎo)師(shī)從(cóng)教材分(fēn♠×&β)析、學情分(fēn)析、教學目标、教學重難點、教學過程、教學反<∑•₹思等角度對(duì)該堂課進行(xíng)了(le)詳細的(de)α☆δ彙報(bào)。理(lǐ)綜組聽(tīng)課老φ×♠★(lǎo)師(shī)也(yě)從(cóng)聽↔≈(tīng)課感受和(hé)課堂生(shēng)成性的(de₹¶×)角度紛紛發表了(le)看(kàn)法。©'α
最後，許友(yǒu)科(kē)校(xi•₩ào)長(cháng)也(yě)提出思考并給出四個(gè)維度的(de)總結ε∑₩性指導——“激趣、聯結、動手、探究”，同時(shí)期望老(¥φlǎo)師(shī)們可(kě)以繼續完善常青科(kē)學闆塊，打造優✘₹✔質小(xiǎo)學至初中的(de)大(dà)科(kē)學學習(xí)體¥€ '(tǐ)系，為(wèi)學生(shēng)提供更加完善的₩γ£(de)科(kē)技(jì)學習(xí)體(t↑ ≈ǐ)系。
回顧這(zhè)堂課，它的(de)生(shēng)成是(shì)多(d≥±§uō)學科(kē)的(de)融合，不(bù)僅有(yǒu)科(k¶€•γē)學知(zhī)識，還(hái)有(yǒu)人(rén)文(w§™™én)曆史、信息技(jì)術(shù)、工(gō♥☆ng)程機(jī)械等，孩子(zǐ)們在課堂中，既掌握了(le)聲音€≠✔£(yīn)高(gāo)與低(dī)的(de)核心知(zhī)識，又(yò£↕u)在跨學科(kē)的(de)探索中鍛煉了(le)實踐能(néng)∑∞力，拓寬了(le)創新視(shì)野。讓我們繼續探索，期待×↑©↓用(yòng)不(bù)同形式的(de)融合課✘α<♦去(qù)點亮(liàng)孩子(zǐ)的(de)智慧火(hu<ǒ)花(huā)，助力孩子(zǐ)們逐夢未來(lái∑≠)的(de)科(kē)學星河(hé)。
供稿 | 實驗部
圖片 | 信宣組
一(yī)審 | 付雪(xuě)嬌
二審 | 許禮照(zhào)
三審 | 許友(yǒu)科(kē)
