時(shí)間(jiān)：2025-04-14
π∑≠ 您是(shì)否想過，一(yī)堂英語課可(kě)以同時(shí)穿 ↕£越到(dào)家(jiā)鄉(xiāng)安徽的(de&→<)各個(gè)地(dì)方，觸摸春日(rì)宏村(cūn)的(de)油菜花(× huā)海(hǎi)、欣賞夏日(rì)巢湖→&∞(hú)的(de)夕陽、感受秋日(rì)皖南(nán)的(de)落∏>✔羽杉、領略冬日(rì)黃(huáng)山(shān)的(de)雪 (xuě)景？
沒錯(cuò)，合肥高(gāo)新區(qū)常青學校(xiào)¥€實驗部的(de)王燕老(lǎo)師(shī)打破學科(kē)邊界，以英語π©$₽為(wèi)舟，載著(zhe)孩子(zǐ)們在安<↓♦徽四季長(cháng)河(hé)中暢遊！這(zhè)不(bù)僅是(shì&♠ )語言學習(xí)的(de)突破，更是(shì)一(yī)場(c≥↕hǎng)融合地(dì)理(lǐ)探秘、音(yīγ☆•πn)樂(yuè)律動與研學實踐的(de)多(duō)維₹↕文(wén)化(huà)盛宴。
在“新課标”倡導♠↔÷★的(de)“用(yòng)英語講好(hǎo)中國 ¶(guó)故事(shì)”理(lǐ)念下↑∑(xià)，本次公開(kāi)課以“家(jiā)鄉(xiā$←ng)安徽四季之美(měi)”為(wèi)主線，&σ↑↓構建三大(dà)育人(rén)維度： &nb•§sp;
1.語言能(néng)力： 在真實情境中掌握季節詞彙與表達，如(rú)“go on a pi∏<>'cnic in Hongcun Village”，₹₩ε$“pick pears in Dangshan”； →©;
2.思維品質： 以“研學策劃師(shī)”角色驅動問(wèn)₽<®題解決，提升邏輯分(fēn)析與創意表達能(néng)力。
3.文(wén)化(huà)品格： 以“發現(xiàn)家(jiā)鄉(xiāng)四季之美(měi)♣£”為(wèi)主線，引導學生(shēng)ש>用(yòng)英語诠釋家(jiā)鄉(xiāng)之美(měi)，在語言← ≈®實踐中深化(huà)文(wén)化(huà)認同，培育家♥π÷(jiā)國(guó)情懷，傳承“皖美(měi)”地(dì)域文(wén)化(∏≠¶huà)基因。
這(zhè)節課以“發β₹↓現(xiàn)安徽四季之美(měi)”為(w∑σ£<èi)脈絡，突破傳統語言教學模式，打造英語+綜合實踐活動的(de)創新課≥&堂。
1.學科(kē)融合： 将英語與地(dì)理(lǐ)、美(měi)術(shù)、音(φ>₩☆yīn)樂(yuè)、實踐活動進行(xíng)巧妙的(de)融合≤₹✘♦。
2.感官聯動： 通(tōng)過實景圖片、實景視(shì)頻(pín $©)、地(dì)圖模型調動視(shì)覺、聽(tīng)覺等感→§♣官，讓抽象的(de)季節概念“活”起來(lái)。
3.家(jiā)鄉(xiāng)情懷： 以家(jiā)鄉(xiāng)安徽黃(huáng)山(shān)、天柱¶♥山(shān)、巢湖(hú)等真實景點為(wèi)背景，引♣↔♥γ導學生(shēng)在英語交流中增強家(jiā)鄉(xiāng)÷•♠文(wén)化(huà)自(zì)信。
Step 1: 感受安徽四季之美(měi)—γ —喚醒記憶，激活舊(jiù)知(zhī)
以安徽四季不(bù)同景點的(de)美(měi)景視λ©(shì)頻(pín)導入，緊接著(zh ★×e)展示宏村(cūn)春景、巢湖(hú)夏日(rì)、皖南(nán)秋韻、黃 α∏(huáng)山(shān)冬雪(xuě)的(de)實景圖，将本課☆'∞¥詞彙與家(jiā)鄉(xiāng)風(fēng)景無縫鏈接。接著(÷↓↓zhe)讓學生(shēng)自(zì)由談↔λσ論自(zì)己最喜歡的(de)季節和(hé)原因。
Q: Which season do you like b§÷est?
A: I like summer best.
Because the sunset is very beautiful.≤γε I often go to Chaohu Lake wit ε∏h my family.
Step 2: 討(tǎo)論安徽四季活動——趣味學新知(z •hī)，玩(wán)轉核心句型
核心任務：學生(shēng)以春、夏、秋↓™±♣、冬四組形式，化(huà)身(shēn)“®→ 四季代言人(rén)”，用(yòng)英語討(tǎo)論家(jiā)鄉(xi∑™āng)特殊活動。
1.情境引入：Mike、Binbin、Cheng Jie和→<(hé)Zhang Peng四位課本人(rén)物(wù)“現♥↔±×(xiàn)身(shēn)”安徽，分(fēn)享最±←≠愛(ài)的(de)季節及理(lǐ)由。例如(rú)™→：
▲Zhang Peng likes summer≈× best! Because he can go swimming≥• in Chaohu Lake!”（巢湖(hú)夏日(rì" ←)暢遊）
▲Cheng Jia likes autumn be✔♥st. Because she can pick pears in ↔®ΩDangshan!”（砀山(shān)秋→γ±≈日(rì)摘梨）
2.詞彙突破：通(tōng)過互動競猜學習(xí®∏₩)關鍵動詞短(duǎn)語。例如(rú)：
▲Spring: go on a picn™ic（春日(rì)野餐）→ 搭配宏村(cūπ n)油菜花(huā)田實景
▲Winter: make a snowman（堆雪(xuě)人(rén)&&）→ 結合黃(huáng)山(shān)冬雪(xuě)實景
Step 3 策劃安徽四季研學遊——小(xiǎo)組共創÷σ§，實踐出真知(zhī)
任務升級：春、夏、秋、冬四組，化(huà)身(shēn)“研學策劃師(sδ↔×εhī)”，設計(jì)安徽四季特色行(xíng)程。
應用(yòng)實踐：四組討(tǎo)論不(bù)同季節→≠∑★推薦地(dì)點+特殊活動。例如(rú)：
▲Team Spring: Hongcun Village-Fly kitγ←♦es / See rapeseed blossoms←✘≠.
▲Team Winter: Tianzhu Mountaε↕®in-Go skiing / Make a snowma±•n.
遷移創新：四組分(fēn)别分(fēn)工(gōng)合作(zuò)，制¥₽(zhì)作(zuò)研學遊推薦海(hǎi)報(bà₩∏©§o)并上(shàng)台展示介紹成果。
這(zhèβ ¶λ)堂課不(bù)僅是(shì)一(yī)節英✔ 語課，更是(shì)一(yī)場(chǎng)關于家(jiā)鄉(x ↑¶iāng)的(de)深度研學。當孩子(zǐ)們用(yòng)™←英語自(zì)豪地(dì)說(shuō)出“My fav×®☆ourite season in Anhui is✘$π...”，語言學習(xí)便與生(shēng)活體(tǐ)↑λ§驗産生(shēng)了(le)最美(měi)的(de)共鳴。這(zh"≤è)樣的(de)課堂，你(nǐ)心動了(le)嗎(≤©♣ma)？
課後評課時(sh í)，老(lǎo)師(shī)們對(duì)王老(lǎo)ံ師(shī)這(zhè)節課給予了(le)很(hěn)高(gāo)的(de♠≥✘σ)評價。比如(rú)，謝(xiè)老(lǎo)師(shī)©'給出了(le)三個(gè)關鍵詞：流暢、務實、高(gāo÷™™)效。整節課目标清晰、層層遞進，每個(gè)孩子(zǐ)都(dōu)有(™βyǒu)參與到(dào)課堂活動中。付雪(xuě)嬌副校(xiào)長(chσ€≠™áng)從(cóng)學生(shēng)個(±™gè)性化(huà)關注、英語活動觀運用(yòng)、信息化(♦φ∑huà)技(jì)術(shù)利用(yòng→≠±™)、小(xiǎo)組合作(zuò)和(hé)跨文(wén)化(huà)元素五個✘γβ(gè)方面給出了(le)高(gāo)度評價→₩和(hé)專業(yè)指導。許友(yǒu)科(kē)校(xià <♦o)長(cháng)用(yòng)四個(gè)“度”——融合度、ε↕參與度、運用(yòng)度、情感度進行(xíng)了(le)精彩點評并展開(✔♣kāi)專業(yè)論述，讓老(lǎo)師(shī)們對(≈→∑♦duì)跨學科(kē)融合課型有(yǒu)↓π了(le)更加深層次的(de)理(lǐ)解和(hé)認識。
教育，是(shì)γφ±帶孩子(zǐ)們發現(xiàn)世界，更是(shì)在σβ母語文(wén)化(huà)中找到(dào)走向世界的(de)支點；是(shìδπ∏≤)帶孩子(zǐ)們走遍世界的(de)山(shān)川湖(hú)海(π≠<©hǎi)，更是(shì)教會(huì)他λλ©(tā)們讀(dú)懂(dǒng)腳下(xià)土(tǔ)地(≤♠dì)的(de)詩意與溫度。合肥高(gāo)新區(qū)常青學校(xiào)±§的(de)老(lǎo)師(shī)們将繼續深耕$♠教學、鑽研創新，通(tōng)過形式多(duō)樣★> 的(de)課堂培養學生(shēng)的(de)綜合能(néδσng)力，讓每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)成為(wèi)最好(hǎo)的(₩→Ωde)自(zì)己！
原稿 | 王燕
圖片 | 信宣組
一(yī)審 | 付雪(xuě)嬌
二審 | 許禮照(zhào)
三審 | 許友(yǒu)科(kē)
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