時(shí)間(jiān)：2022-12-30
當孩子(zǐ)在課堂♣£上(shàng)隻能(néng)被動地(d××ì)接受學習(xí)安排，對(duì)學習(xí)內(nèi§)容、學習(xí)方案、學習(xí)形式沒有(yǒu)任何發言δ←↓權的(de)時(shí)候，就(jiù)會(huì)對(duì)學習(x¶ ∏í)逐漸喪失興趣。
在常¶≤§青學校(xiào)小(xiǎo)學生(shēng)的(de)科(kσ★€♥ē)學課堂上(shàng)，孩子(zǐ)們慢(màn)慢(màn×✔)地(dì)學會(huì)了(le)主動πγ用(yòng)思維導圖概括、總結、提煉自(zì)己的(↑✘Ω←de)學習(xí)收獲，并在此基礎上(shàng)進行≤→®(xíng)有(yǒu)效拓展。
例如(rúσ☆→)，在我的(de)課堂上(shàng)，孩子(zǐ)們總結了(le)地÷£σ→(dì)球運動的(de)相(xiàng)關知(zhī)識，研究地(d$£ì)球的(de)運動方式有(yǒu)哪些(xiē)，它®>λ有(yǒu)哪些(xiē)作(zuò)用(yòng)，地(dì)球地(dì)表↕≥↑特征、四季變化(huà)是(shì)否受影₹₩α(yǐng)響等。大(dà)家(jiā)在此基礎上(shàng)，各自(z₩≈÷ì)分(fēn)享介紹了(le)一(yī)些(xiē)自(zδ£ì)己課下(xià)梳理(lǐ)的(de&>)思維導圖，有(yǒu)效地(dì)進行φ(xíng)了(le)科(kē)學知(zhī)識自(zì)主學習(xí)與探索✔≤。
01
什(shén)麽是(shì)學科(kē)思維導圖?
思維是(shì)以已有(yǒu)的(₩♦de)知(zhī)識和(hé)經驗為(wèi)基礎，通(tōng)過一(yī)₹'♥®定的(de)模式幫助人(rén)認識新事(shì)物(wù)的(de)←σ一(yī)種媒介。思維是(shì)抽象的(de)、看(kàn)不(bù)見(jiàn)的(d£↔εe)，但(dàn)又(yòu)具有(yǒu)綜合性、概括性、比較性。↑≥×÷而思維導圖教學法則是(shì)将思維具象化(huà)，以圖文(wén)$≤ 方式将思維內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，并且将學習(x>≤€í)者的(de)思維變得(de)具有(yǒuδ→)脈絡性、層次性和(hé)形象性。
思維♠ 導圖是(shì)一(yī)種思維的(de)÷'可(kě)視(shì)化(huà)工(gōng)¶₩×具，有(yǒu)助于學生(shēng)更好(hǎo)地(dì)理≠✔(lǐ)解與記憶，提高(gāo)發散思維能(néng)力和(♣♣δhé)創新能(néng)力。制(zhì)作(zuò)思維導圖，激發了(le)學生(shēng)的(de)↕∑∑好(hǎo)奇心、合作(zuò)意識，啓迪了(le)學生(shēng←>)的(de)創新精神。
02
為(wèi)什(shén)麽要(yào)用(yòng)學科(kē)思₹ $維導圖?
在>₽小(xiǎo)學科(kē)學課堂中，利用(yòng)思維導圖教學法，可(kě)φ 以讓科(kē)學知(zhī)識更具有(yǒu)邏輯，也(yě)更加形↔↔象，改善科(kē)學教學課堂上(shàng)孩子(zǐ)<₩們思維訓練不(bù)足、教學內(nèi)容與孩子(zǐ)們認知(z≤×hī)脫節的(de)情況。用(yòng)思維導圖将孩¥©子(zǐ)們已有(yǒu)的(de)知(zhī)識與新知(∏¶$↓zhī)識聯系到(dào)一(yī)起，讓他(tā)們對(duì₩✔∞)科(kē)學課堂的(de)教學知(zhī)識更感興趣，加強他(tā&β)們對(duì)相(xiàng)應知(zhī)識內(nèi₹₹≠)容的(de)掌握。
思&♦∞¶維導圖中羅列出的(de)是(shì)關鍵詞，各類關鍵詞、關鍵文(wén)α≠"字信息之間(jiān)通(tōng)過具體(tǐ)的(de)圖像、σ"↔顔色、形狀構建直觀形象的(de)關系，孩子(zǐ)們理(lǐ)<>λ 解起來(lái)難度就(jiù)會(huì)↔≥¶λ降低(dī)，能(néng)夠用(yòng)具體(tǐ)的(de)思維方式促進•♣π♦抽象思維的(de)發展。
同•δ≠時(shí)，教師(shī)在引導孩子(zǐ)們運用(yòng)思維導α₩≠>圖的(de)學習(xí)方法時(shí)，學習(xí)将變得(de)更↔φ加個(gè)性化(huà)，孩子(zǐ)們運用(yòng)思維導圖的(de£±$)方法反映出了(le)自(zì)己的(de)思維方式，這(zhè)種思維方式$<更加适合個(gè)人(rén)的(de)知(zhī)識理(lǐ)解、記憶與運用αλ(yòng)等，能(néng)夠進一(yī)步提高(✔¥gāo)孩子(zǐ)們的(de)學習(xí)效果。
思維導圖教學法在小(xiǎo)學科(₹¶kē)學課堂上(shàng)的(de)運用(yòng)，符合π≈新時(shí)代的(de)科(kē)學學科(kē)教學需求，能(nén↑γg)夠滿足全面培養并提高(gāo)孩子(zǐ)們綜合能(néng)力的(de)™<教學要(yào)求。運用(yòng)思維導圖開(kāi)展小(xiǎ₹↔±o)學科(kē)學教學，能(néng)夠促進孩子(zǐ)們的(Ωγde)科(kē)學思維發展。
03
怎樣用(yòng)學科(kē)思維導圖？
大(dà)部分(fēn)小(xiǎ₹•o)學生(shēng)的(de)抽象思維能(néng)力都αγ≈(dōu)比較薄弱，在學習(xí)和(hé)生(shēng)活過程中，小≤₽(xiǎo)學生(shēng)主要(yào)以形象思維來(lái)認識↔思考問(wèn)題。思維導圖的(de)教∏δ←≤學方法，正是(shì)讓學生(shēng)以自(zì)己的<₩σ≤(de)思維方式來(lái)進行(xíng)學習(xí)≥≥，讓學生(shēng)從(cóng)形象思維逐漸向邏輯思維發展，Ω÷讓學生(shēng)逐漸對(duì)所學的(de)科(k≥₽εē)學知(zhī)識産生(shēng)科(kē)&ε學的(de)、整體(tǐ)的(de)看(kàn)×÷法，構建系統的(de)科(kē)學知(zhī)識體(tǐ)系。
開(kāi)始帶領孩子(≠✔zǐ)們講思維導圖時(shí)，他(tā)們還(hái)不(bù)↕$★♥理(lǐ)解，我們經常從(cóng)趣味的(de)自(zì)然和(hé)生↑♥σ®(shēng)活現(xiàn)象開(kāi)始課♦δ程，但(dàn)落實到(dào)抽象知(zhī)識的(de )學習(xí)時(shí)，難免枯燥，孩子(zǐ)們會(huì)訴苦≤<：記筆(bǐ)記很(hěn)無趣，知(zhī)識點太多(duō)¥♥∏，記不(bù)住……因此，我們開(kāi)始引入思維導圖的(de)學× ♥λ習(xí)方法，把學過的(de)知(zhī)識和(hé)新知®≠∑(zhī)識聯系在一(yī)起，将學習(xí)的(de)知(∑ ↔zhī)識轉換為(wèi)可(kě)視(shì)化(huà)的(de)記憶。
“當我們碰到(dào)難理(lǐ)解的α€≠(de)問(wèn)題時(shí)，可(kě)通(tōng)過圖畫(huà)™₹、表格等方式讓它活靈活現(xiàn)。”
“老(lǎo)師(shī)您能(néng)舉個(gè)例子(zǐ)↑★ 嗎(ma)？”
“可(kě)以啊，比如(rú)消化(huà)☆ ±食物(wù)舉例，食道(dào)有(yǒu)什(shén)₹β麽作(zuò)用(yòng)，和(hé)什(shén)麽相(xiàεγ€ng)連，隻記知(zhī)識點，就(jiù)枯燥很(hěn)多(duō)→₹≤✔，如(rú)果我們加上(shàng)對(duì)應的(≥★Ωde)圖像，可(kě)以讓我們更直觀的(de)掌握食道☆₽(dào)的(de)結構和(hé)功能(nén↑ε→'g)，不(bù)僅如(rú)此，随著(zhe)我們學習(xí)的(de)δ≥♥≤加深，我們可(kě)以把很(hěn)多(duō)學習(xí)的(de)知(zh→£↓ī)識點串聯在一(yī)起，發揮我們自(zì)己的(de)想象。”
“怎麽想象呢(ne)？”
“可(kě)以通(tōng)過一(yī)個(gè)科(kē)學詞彙進₩€∑行(xíng)聯想、發散，把一(yī)節知(zhī)識點、兩節知(z&₹> hī)識點或者一(yī)個(gè)單元甚至一(yī≥γ<♦)本書(shū)進行(xíng)串聯！”
“這(zhè)麽神奇嗎(ma)？老(lǎo)師(s Ωhī)，我想到(dào)一(yī)個(gè)詞——呼吸。”
“呼吸，你(nǐ)們能(néng)想到(dào)什(shén₽→)麽，鼻子(zǐ)、肺等，慢(màn)慢(màn)〩的(de)是(shì)不(bù)是(shì)可(kě)以把呼吸系統↔ ×說(shuō)透了(le)，那(nà)呼吸&γ₹系統幹啥的(de)呢(ne)？是(shì)不(bù)是(s ♦ ≤hì)就(jiù)聯想到(dào)産生(shēng)能(nén∞↔σg)量，能(néng)量來(lái)自(zì)哪裡(lǐ)，₽✔♥§我們怎麽吸收，就(jiù)這(zhè)樣就(β✘$jiù)可(kě)以把我們一(yī)個(gè)單元的(de)內(nèi)容&分(fēn)析講完了(le)？你(nǐ)們≥"☆&看(kàn)，在我們學習(xí)的(de)過程中，你(nǐ¥ε®)們也(yě)會(huì)慢(màn)慢(màn)地(dδ↕™ì)掌握這(zhè)種思維導圖的(de)方法，•α并學會(huì)利用(yòng)，就(jiù)會(≠★ huì)發現(xiàn)學習(xí)并不(bù)是(shì≠•)很(hěn)難哦！”
04
利用(yòng)思維導圖，培養科(kē)學思維
在應用λφ≈(yòng)思維導圖的(de)時(shí)候，孩子(zǐ)們能(né>€"©ng)夠通(tōng)過分(fēn)析、比較等方式對(duì)具體(tǐ)γλ>ε的(de)感性材料進行(xíng)加工(gō★'ng)，将這(zhè)些(xiē)內(nèi)容轉化±"§α(huà)為(wèi)理(lǐ)性的(de)認識。通(tōng♦¶★)過思維導圖的(de)教學方式學會(hu¶✘ì)概念判斷和(hé)推理(lǐ)的(de)科(kē)學思維方法，ק£ 促進孩子(zǐ)們學習(xí)能(néng)力、探•≠↓究能(néng)力的(de)真正提升。
學科(kē)思↑¶維導圖不(bù)隻是(shì)知(zhī)識的(de)“再現(xi↓£ε£àn)”，更是(shì)讓孩子(zǐ)們∑€主動運用(yòng)大(dà)腦(nǎo)機(jī)能(néng)，利用(σ>yòng)其內(nèi)在規律，将知(zhī)識結構化(huà§≠×)“呈現(xiàn)”。學科(kē)思維導圖能(né♠♣→ng)夠解決我們教學過程中常見(jiàn)的(♣ ✘de)“老(lǎo)師(shī)們反複講了(le)，還(h®ái)是(shì)有(yǒu)孩子(zǐ)一(yī)錯(cuò)再錯(cu↑ò)”的(de)問(wèn)題。讓孩子(zǐ)們掌握主動學習$✔ (xí)探究的(de)方法，牢牢理(lǐ)解其中的(de)知('zhī)識點，并對(duì)應用(yòng)和(hé)拓展有(yǒu)☆¶第一(yī)手的(de)體(tǐ)驗。
【文(wén)/科(kē)學老(lǎo)師(shαβī) 關獻濤】
