IVY英語課程|指向核心素養培育的(de)分(fēn)級閱讀(dú)教學

 2022年(nián)義務教育英語課程目标是(shì​✔↕‍)：逐步形成适應個(gè)人(rén)終身(shēn)發展和(hé)∑♠社會(huì)發展需要(yào)的(de<&)正确價值觀、必備品格和(hé)關鍵能(néng)力，具體(">tǐ)指向核心素養培育。

  英語學科(kē)一(yī)直是(shì)兼具工(λ"↑λgōng)具性和(hé)人(rén)文(wén)性的(de ≥∞)。基于英語學科(kē)的(de)工(gōng)具性，我們需要(yà ≈ ♣o)不(bù)斷提升和(hé)促進學生(shēng)的(de)語言能(néng™&ε>)力和(hé)學習(xí)能(néng)力，這(zhè)是(shì)≈"φ<學科(kē)核心素養的(de)基礎要(yào)素和(hé)‌↕ 關鍵要(yào)素。基于英語學科(kē)的(de)人(rén)文(wé  ✘σn)性，我們訓練和(hé)提高(gāo)學生(shēng)的(de)≈<≥思維品質、拓展學生(shēng)的(de)文(wén)λ≈化(huà)視(shì)野。

  學校(xiào)的(de)英語課 ®程用(yòng)指向核心素養的(de)有(yǒu)體(tǐ)系的(de)分(fēn)級閱讀(dú)進行(xíng)教學。

有(yǒu)體(tǐ)系的(de)閱讀(dú)激發閱讀 '§(dú)興趣，

有(yǒu)助于提升閱讀(dú)效果

 學生(shēng)的(de)分(fēn)級閱讀(dú)≥♦β讀(dú)本，圍繞Biff, Chip和(₽↑hé)Kipper一(yī)家(jiā)人(rén ≈)在真實的(de)生(shēng)活情境中發生(s€↔hēng)的(de)一(yī)系列故事(shì)來®∑(lái)展開(kāi)，學生(shēng)所學的(de)每個(g ✔≤←è)故事(shì)話(huà)題相(xiàng)關。

 語言教育家(jiā)Krashe±✔n曾說(shuō)二語習(xí)得(de)的(de)最好∞$♥(hǎo)方法是(shì)讓初級水(shuǐ)平學習(xí)者開(kāi)展先進性窄•α★π式閱讀(dú)（學習(xí)者通(tōng)過閱讀(dú)<®同一(yī)風(fēng)格、同一(yī)主題或εφ<某位作(zuò)家(jiā)的(de)多(duō)部作λ€(zuò)品來(lái)提高(gāo)閱讀(≈∏dú)能(néng)力的(de)一(yī)種策略）φ§π，這(zhè)有(yǒu)助于他(tā)♣£$φ們在理(lǐ)解了(le)內(nèi)容的(de)情Ωδ✘÷況下(xià)習(xí)得(de)新的(de)詞彙和(hé)語法結構，∑€了(le)解語篇特點及背景知(zhī)識。不(bù)同生(shēng)活情↓<₹境中的(de)故事(shì)都(dōu)是≥↑ (shì)圍繞Kipper一(yī)家(jiā)←±±發生(shēng)，對(duì)學生(shēng)來(lái)說(shuō)就‌•$(jiù)是(shì)跟著(zhe)熟悉的(d ☆≤©e)老(lǎo)朋(péng)友(yǒu)一(yī)起經曆，✘Ω一(yī)起生(shēng)活。

 認知(zhī)相(xiàng)吻。所學的(de)故事(shì)內(nèi)容（攤煎餅、劃船(chuán)、做(₩✔zuò)遊戲、畫(huà)畫(huà)、搬家(₽♣jiā)等等）符合學生(shēng)年(niáγ"←n)齡和(hé)認知(zhī)特點，學生(shēng)容易産生(shēn±€g)共鳴、激發興趣。

 基礎相(xiàng)符。難度适合學生(shēng)語言水(shuǐ)平，對(duì​¶)于普通(tōng)學生(shēng)來(lái)說(shuō)屬于跳(tiàβ≤‌o)一(yī)跳(tiào)夠得(de)到(dào)的(de)↓λ難度；對(duì)于英語基礎較好(hǎo)的(de)學生(shēng)來(∑¥lái)說(shuō)，也(yě)有(yε≠✘ǒu)拓展和(hé)提升的(de)空(kōng)δ§間(jiān)。

 語言相(xiàng)融。詞彙、句式相(xiàng)似，有(yǒu)利于形成詞群和(hé)句©♠♣♥群的(de)集群效應。如(rú)What a big van！What a↔©₩≠ big man！What a big box！What ®₹✔a job！學生(shēng)在閱讀(dú)時(shí)可(kě)以很¶​​♦(hěn)順暢地(dì)讀(dú)下(xià)去(qù)¶₩∑Ω，提高(gāo)了(le)學生(shēng)Ω ₩獨立閱讀(dú)的(de)積極性。

有(yǒu)體(tǐ)系的(de)分(fēn)級閱讀(dú)¥↕π詞彙豐富，語言表達多(duō)樣化(hu★​→à)，可(kě)以幫助小(xiǎo)朋(p★εéng)友(yǒu)拾級而上(shàng)、循序漸進地(dì)提升閱讀(d♦ ú)理(lǐ)解能(néng)力和(hé₽ε)語言表達能(néng)力，成為(wèi)自(zì)信的(de)獨λ∏立閱讀(dú)者。

 以讀(dú)促拼——上(shàng)學期學生(shēng)們進行(xíng)了"δ(le)系統的(de)自(zì)然拼讀(dú)學習(xí)，做≥'§¶(zuò)到(dào)見(jiàn)詞能(néng)讀(dú)、聽(tγλ↔īng)音(yīn)能(néng)寫。本學期開(kāi)始進行(xíng)π&Ω系統的(de)分(fēn)級閱讀(dú)學習(xí)。

 學生(shēng)在閱讀(dú)中鞏固、應用(yòn€₽g)、活化(huà)自(zì)然拼讀(dú)知(zhī)識和(hé)技•★ ↕(jì)能(néng)，培養獨立的(de)閱讀(dú)能(n∏"σéng)力。比如(rú)學生(shēng)在Th ♣e New House這(zhè)篇故事(shì)裡(lǐ)會(hu"φ‌"ì)進行(xíng)整句閱讀(dú)（A≈☆©≤ van came to the house. “What a big van!”said Chip.“What a big man!”said Kipper. The man looked at the things….），因為(wèi)此前學習(xí←↓)過系統的(de)自(zì)然拼讀(dú)，所以學生(λ≈shēng)們可(kě)以嘗試獨立閱讀(dú)，并不(bù)斷鞏固、應用✔₹δ(yòng)和(hé)強化(huà)所學。

 以讀(dú)促讀(dú)——在閱讀(dú)過程中，我們引導學生(s✘¶hēng)先通(tōng)過圖片讀(dú)取信息，然後閱讀(dúδ☆)故事(shì)理(lǐ)解大(dà)意，最後再通(tōng)過提問(wènβ€↔)讓學生(shēng)理(lǐ)解關鍵細節。如(rú)the ne"•↔•w house這(zhè)個(gè)故事(shì)，學生(shēng)可→£(kě)以通(tōng)過标題和(hé)圖片了(le)解到(dào)這'™≥(zhè)是(shì)一(yī)個(gè)關于搬γε家(jiā)的(de)故事(shì)，然後通(tōng)過♠‌閱讀(dú)故事(shì)，理(lǐ)解大(dà)意：Kipper一(yī>↕£ )家(jiā)人(rén)搬了(le)很(hěn)多(duō)東(↑σdōng)西(xī)到(dào)新的(de)σ¥αα房(fáng)子(zǐ)裡(lǐ)，并且邀請(qǐng)了(l>÷e)朋(péng)友(yǒu)去(qù)玩(wán)。最後，學生(←∑shēng)再次讀(dú)故事(shì)，獲取βδ更多(duō)細節信息：Kipper搬了(le)什(shén)麽，Chi✔↔δ↕p搬了(le)什(shén)麽，一(yī)家(j↑≈×iā)人(rén)心情如(rú)何等等。

 以讀(dú)促寫——學習(xí)了(le)繪本故事(shì)，學生δ♣(shēng)還(hái)可(kě)以通(tōng)Ω÷< 過仿寫的(de)形式寫出自(zì)己的(de≠→δ§)故事(shì)。如(rú)Biff and Chip p™≤♠ut the go-kart in. They ♠×"§put a box in the van. '"“What a big box!”said Biff. 學生(shēng)≥₩♣Ω可(kě)以通(tōng)過替換人(rén)名、物(wù)品名來≥✔‍π(lái)進行(xíng)仿寫Wendy and Elsa put α​'×the toys in. They put a t♥$eddy bear in the van. “ What a "×big teddy bear!”said Wendy. 通(tōng)​∞α過仿寫，大(dà)大(dà)降低(dī)了(le§ ♦♠)學生(shēng)對(duì)于英語寫作(zu‌φ↕←ò)的(de)心理(lǐ)障礙，提高(gāo)了(le)學生(sh₽♥ ēng)寫作(zuò)的(de)積極性。（語言能(néng)力）

 以讀(dú)促學——在閱讀(dú)過程中，學生(shēng)可(kě)以很(hěn)✘©∑₽自(zì)然地(dì)積累英文(wén)詞彙與短(duǎn)≤>語，學習(xí)日(rì)常表達與習(xí)♥¶'慣用(yòng)法（如(rú)come and play; What表示感≈β€歎的(de)用(yòng)法，What a big box!等）。還(h&¥‍ái)可(kě)以在閱讀(dú)中自(zì)然地(dì)了(le)解¥↓÷←到(dào)不(bù)同國(guó)家(jiā)的(de)文(wén)≠& 化(huà)信息（如(rú)Kipper家↕∑(jiā)住的(de)不(bù)是(shì)一(yī)棟‌ β®樓裡(lǐ)的(de)一(yī)戶人(rén)家(jiā)，而是∑∑₩(shì)獨立的(de)房(fáng)子(zǐ)，并且有(yǒu)一÷ (yī)片草(cǎo)坪，這(zhè)個(∞σφ≤gè)跟國(guó)家(jiā)面積和(hé)>×¥©人(rén)口分(fēn)布有(yǒu)關；他(tā)們養σλ的(de)寵物(wù)狗Floppy是(shì)一(yī)隻¶★♠¥比較大(dà)的(de)狗，跟我們一(yī)般情況下(xià)的(de¶©₩)寵物(wù)小(xiǎo)狗不(bù)同；家(jiā)裡(lǐ)有('★yǒu)壁爐等）。（文(wén)化(huà)視(shì)野♣‌）

 以讀(dú)促思——在閱讀(dú)過程中，學生(shēng)會(huì)很(hěn)自(  zì)然地(dì)進行(xíng)思考或者在老(l₹<™¥ǎo)師(shī)的(de)引導下(xià)進行(xíng)思考，如(Ω✘Ω∞rú)Kipper一(yī)家(jiā)要(yào ☆↓γ)搬去(qù)的(de)這(zhè)個(gè∏♥∞)房(fáng)子(zǐ)窗(chuāng)戶破了(le)，牆壁  有(yǒu)脫落，可(kě)以說(shuō)明(míng)什$♣(shén)麽呢(ne)？學生(shēng)α©♣ 會(huì)給出“很(hěn)久沒有(yǒu"<‌ )人(rén)住了(le)”“之前的(d÷♣ ©e)住客不(bù)愛(ài)惜房(fáng)子(zǐ)”等這(®☆φzhè)樣的(de)回答(dá)。并且學生(shēng)會(hu εì)在後面的(de)閱讀(dú)中繼續發現(xiàn)一(yī)些(xiē)線§ ≥∞索來(lái)支持自(zì)己的(de)推斷（草(cǎo)坪沒有(yǒu)修✔∏← 剪得(de)很(hěn)整齊、地(dì)面有(yǒu)垃圾、Kipε"₹per彈跳(tiào)的(de)床上(shàng)∞β∏‍有(yǒu)很(hěn)多(duō)灰塵飛(fēi)出、椅子(zǐ)也(yě)↔γΩ是(shì)壞的(de)等等）。（啓發學生(shēng)思考，鍛煉學生(shēng)的(de)思維品質）σβ

 我們在進行(xíng)教學活動設計(jì)時(shí)§←，是(shì)從(cóng)學生(shēng)的(de✔★')角度思考可(kě)學性而不(bù)是(shì)老(×¥≤αlǎo)師(shī)角度的(de)可(k→•πě)教性。

 例如(rú)在學習(xí)The new house時(sh∞>í)，如(rú)果是(shì)從(cóng)老(lǎo)師(≈ $αshī)角度思考，那(nà)就(jiù)是(≤®≠shì)這(zhè)個(gè)故事(shì)我要(yào)教哪✘€∞δ些(xiē)詞彙、哪些(xiē)句子(zǐ)？但(dàn)是(sh¥₹βì)從(cóng)學生(shēng)角度思考則是(s±σhì)：老(lǎo)師(shī)引導學生(shēng)先看♦★φ♦(kàn)圖片獲取信息，通(tōng)過圖片了(le)解到(d✔φ£ào)這(zhè)是(shì)一(yī)個(gè)關于搬家(jiā)→α✔σ的(de)故事(shì)，然後順應學生(shēng)思維×£邏輯，引導學生(shēng)了(le)解搬家(jiā)過程中有(yǒ ®¶∞u)哪些(xiē)趣事(shì)發生(shēngλ≠≠)。

 讓學生(shēng)ready to lear₽∏n，然後在學生(shēng)learn的(de)過程中給予支持（≠♦詞彙，句子(zǐ)），這(zhè)樣的(de)學習(xí≠•)過程才是(shì)符合英語學科(kē)核★↑≤✘心素養的(de)。我們的(de)閱讀(dú)活動的(de)設計(jì)與實施♦×γ✘是(shì)先意義、後形式（primary focus on mean↔±₹☆ing），語言是(shì)主線和(hé)明✘♠​(míng)線，情境是(shì)關鍵，實踐是(shì)‌ 根本（聽(tīng)說(shuō)讀(dú)×♠↕£寫看(kàn)），注重輸入與産出的(de)​↓結合。（語言能(néng)力和(hé)學習(xí)∏↔λ>能(néng)力）

 在課後作(zuò)業(yè)布置上(shàng)，我們有(y"←≤ǒu)基本任務和(hé)挑戰任務。基本任務要(yào)求所有(yǒu)學生(‌™shēng)可(kě)以進行(xíng)指讀(dú)，順暢地(d¥ ↔ì)朗讀(dú)故事(shì)；挑戰任務鼓勵學生(shēng)在學有(≥≤yǒu)餘力的(de)基礎上(shàng↕δ₽)進行(xíng)仿寫、創編。

 例如(rú)，在學習(xí)了(le)一(yī)段時(shí•ε ¶)間(jiān)的(de)故事(shì)閱讀(dλ÷₩≤ú)之後，我們布置了(le)手抄報(bào)作(zuò)業(yè)±γ δ，所有(yǒu)學生(shēng)都(dōu)可(kě)以選擇自(zì)己喜™ ✘歡的(de)一(yī)個(gè)故事(shì)中← ≤≠的(de)一(yī)個(gè)畫(huà)面，畫(huà)出來(lái)，然後" 寫上(shàng)一(yī)些(xiē)文(wénβ壩)字。可(kě)以從(cóng)故事(shì)中摘抄句子(zǐ)，也(yě)可↕∑ε(kě)以用(yòng)自(zì)己的(de)語言₽↕進行(xíng)整合，這(zhè)樣就(j‌☆iù)讓英語程度不(bù)同的(de)學生(shēng)都(dōu)有(↓←✘♣yǒu)适合自(zì)己的(de)發揮空(kōng)間(jiān)。

▲G5-1 Evelyn and Jason 英語手抄α₹λ$報(bào)作(zuò)品

▲G2-1 Bruce 英語手抄"α♥報(bào)作(zuò)品

▲G6-1 Gres 英語手抄報(bào)作( ±↓™zuò)品

▲G4-2 Cindy 英語手抄報(bào)作(z∑±uò)品

▲G4-1 Katherine and Sunny&nb ₽sp;英語手抄報(bào)作(zuò)品