時(shí)間(jiān)：2023-03←→☆-30
讀(dú)書(shū)是(shì)一(yī)次旅行(xíng)≠&₩
漫步的(de)是(shì)自(zì)己的(de)心靈
打開(kāi)自(zì)己，讓文(wén)字牽著(zhe)思★α想遠(yuǎn)行(xíng)
沿途山(shān)川河(hé)流，有(yǒu)旖旎風(fēng)景
這(zhè)是(shì)快(kuài)樂±(yuè)的(de)出發
也(yě)是(shì)幸福的(de)圍城(chéng∏ε∑)
讀(dú)書(shū)是(shì)自(zì)己照(✘'✘ zhào)鏡
看(kàn)見(jiàn)自(zì)己，自(zì)己的(de)心情σε→λ
在情緒裡(lǐ)舞(wǔ)蹈
穿越了(le)文(wén)字的(de)迷宮
即便是(shì)深夜沉得(de)摸不(bù)到(dàoγ®)邊際
也(yě)會(huì)自(zì)信從(cón≥≈¥>g)容
¥ 語言是(shì)思維的(d₹ e)外(wài)殼，思維是(shì)語言的(d★↓™e)內(nèi)核。
® ∏ 在語文(wén)學習(xí)過程中，通(tōng)過語言文(wén)字，觸摸思維本質，提高(gāo)學生(s♥•φhēng)的(de)思辨能(néng)力，是(shì)提升語文(wσén)課程核心素養的(de)重要(yào)途徑。學生(shēng)思辨能(néng)力的(de)培養，必須依托大(dà)量的(de)閱讀(dú)積累。
怎樣抓住6—12歲兒(éλ÷γr)童閱讀(dú)的(de)黃(huáng)金(jīn)期，幫助學生(shēng)養成良好(hǎo)的(de)閱讀∏Ω$(dú)習(xí)慣？常青學校(xiào)&©≤₽開(kāi)設了(le)語文(wén)共讀(dú)∞σ£$課程，語文(wén)組老(lǎo)師(s₹£∞hī)帶著(zhe)各個(gè)年(nián)級的(de)孩子(zǐ)們，®¶π∞展開(kāi)了(le)豐富的(de)探索。
一(yī)年γε✔(nián)級的(de)小(xiǎo)娃娃，δ←'他(tā)們在閱讀(dú)時(shí)，更傾向于圖片豐富的(de)繪本£ Ω≥圖畫(huà)書(shū)，其實學完了(le)漢語拼音(yīn)，§±"他(tā)們就(jiù)可(kě)以借助拼音(yīn)來(lái)閱讀(dú)，這(zhè)時(shí)，就(jiù)需要(yào)老(lǎo)師(ε≈±shī)下(xià)點功夫了(le)。
&nβασ™bsp;首先我們要(yào)選擇篇幅短(duǎn)小(xiǎo)精悍、趣味性極強的(de)小(xiǎo)故≤π事(shì)，這(zhè)樣孩子(zǐ)們閱讀(dú)起來(lái)才會(↕§γ huì)有(yǒu)成就(jiù)感，其次，打造積極互動、及時(shí)反饋的(de)共讀(dú)β÷ 氛圍，形成班級閱讀(dú)共同體(tǐ)。
✘→;故事(shì)不(bù)僅僅是(shì)用(≥>₩yòng)來(lái)看(kàn)的(de)，還(hái)可(kě♣ε↑α)以一(yī)起來(lái)演一(yī)演！演繹故事(shì)的(de)過程中，我們收獲了(le)合作(>∏zuò)與快(kuài)樂(yuè)。
圍繞整本書(s<αhū)，設計(jì)層層遞進的(de)問(wèn)題，從(cóng)人(rén)物(wù)形象的(×αde)分(fēn)析到(dào)文(wén)本語言的(de)品析↕←✘≠，随著(zhe)閱讀(dú)的(de)深ε•入，孩子(zǐ)們的(de)思考也(yě)會(huì)進一(₩'•✘yī)步深入，在閱讀(dú)的(de)過程中，≥ ε完成從(cóng)輸入到(dào)輸出的(de"§↔®)閉環管理(lǐ)。
圍繞書(shū)中人<•(rén)物(wù)或故事(shì)情節，設計(jì)思維導圖，用(yòng)關鍵詞的(de)形式快(kuài)速勾勒人(rén)物δ↑(wù)形象，幫助自(zì)己深入研究情節發展。
▲《西(xī)遊記》思維導圖
×↔$當我們在閱讀(dú)一(yī)本書(shū)的(de) ★≈時(shí)候，我們會(huì)和(hé)書(sh ≈ū)中人(rén)物(wù)産生(shē$ Ω₩ng)對(duì)話(huà)，會(hu≈♦δì)和(hé)書(shū)的(de)作(z★αuò)者産生(shēng)對(duì)話(huà)，你(nǐ)有(yǒu)哪×&↔λ些(xiē)話(huà)想對(duì)人(rén)物(w≠φù)說(shuō)？結合作(zuò)者的(deβ→€)文(wén)字，你(nǐ)想繪制(zhì™ <)怎樣的(de)插圖？拿(ná)起筆(bǐ)，ε"•一(yī)起來(lái)創造吧(ba)！
學習(xí)的(d≠¶e)主體(tǐ)是(shì)學生(shēng)，閱讀(dú)的(de ←)主體(tǐ)同樣也(yě)是(shì)學生(shēng)，老(lǎo↓↔≤₹)師(shī)在引導學生(shēng)共讀(dú)過程中，我們還(∞£hái)可(kě)以充分(fēn)發揮其主體(tσλ✘ǐ)性，放(fàng)手讓學生(shēng)去(qù)提問♥÷(wèn)，去(qù)討(tǎo)論，他(tā)們會(huì)因思維的(de)碰撞而迸發更多(du"ō)有(yǒu)趣的(de)見(jiàn)解！
任何一(yī)&α↑篇故事(shì)都(dōu)有(yǒu)自(zì±£)己的(de)寫作(zuò)邏輯，在這(≥✘÷zhè)個(gè)基礎上(shàng)，® Ω∏孩子(zǐ)們可(kě)以選擇延續作(zuò)者的(d'γe)邏輯，發揮想象，繼續續編，也(yě)可(kě)以選擇另辟蹊徑，≤÷∑改變故事(shì)走向，無論哪種選擇，我們都(dō✘¶&≥u)能(néng)将讀(dú)與寫，完美(měi)結合，真λ✘π正做(zuò)到(dào)以讀(dú)促&←&寫。
♠∞$€良好(hǎo)的(de)閱讀(dú)習(xí)慣的(∑∞de)培養，離(lí)不(bù)開(kāi)長§↕ק(cháng)期的(de)堅持。每天閱讀(dú)半小(xiǎo)時(shí)，并及時(shíλδ♠¶)在自(zì)己的(de)閱讀(dú)存折上(shàng)記錄下(xià)來( εlái)，一(yī)本本閱讀(dú)存折，一(yī)步一(yī)個(gè×♦)腳印地(dì)記錄了(le)孩子(zǐ)們閱讀(dú)成長(cháng)™↑ ±的(de)軌迹。
∞σ€;常青學校(xiào)圖書(shū)館有(yǒu)β±γ著(zhe)豐富的(de)圖書(shū)資源，無論是(shì)正午的(de)閑暇時(shí)光(guān∑≤g)，課間(jiān)小(xiǎo)憩的(de)片刻，還(hái)是(shì∑)放(fàng)學後的(de)靜(jìng)谧時(shí)刻，總是(shì)> 會(huì)看(kàn)到(dào)孩子(zǐ)們三三兩兩，相(xiπα àng)約閱讀(dú)的(de)身(shēn)影(yǐng)。
▲常青學校(xiào)圖書(shū)館
▲在圖書(shū)館讀(dú)書(shū)的(de)孩子(zǐ)們
閱讀(dú)不(bù)僅僅是(shì)眼睛看(k'± àn)、腦(nǎo)袋想的(de)事(shì)兒(ér)，創設↓←€真實情境，我們可(kě)以用(yòng)聲音(yīn)和≠÷(hé)肢體(tǐ)表演，二次創造一(yī)個(gè)故事(shì)……
閱讀(dú)不(bù)僅僅≤γ是(shì)眼睛看(kàn)、腦(nǎo)袋®₹想的(de)事(shì)兒(ér)，繪制(zhì)思維導圖，我們可(kě≥∏)以用(yòng)清晰明(míng)了(le)的(d®✔e)思維，觸摸寫作(zuò)者文(wén)字背後的(de)邏輯……
閱讀(dú)不(bù)僅僅是(₹≠shì)眼睛看(kàn)、腦(nǎo)袋想的(de)事(shì)兒(ér)，∏←φ讀(dú)寫繪相(xiàng)結合，我們可(kě)以用(yòng)文(✘ wén)字和(hé)繪畫(huà)，自(zì)由自(zì)在表達自(zì)我……
正如(rú)作(±✔zuò)家(jiā)梅子(zǐ)涵所說(shuō)“兒(ér)童文(wén)學πβ裡(lǐ)幾乎有(yǒu)一(yī)個(gè)人(rén&<)應該有(yǒu)的(de)一(yī)切美(měi)好←'(hǎo)，它富有(yǒu)情感、富有(yǒu)思想辨析、富有(yǒu₩βδ)哲學啓明(míng)，令人(rén)愉≈>≈×快(kuài)地(dì)把道(dào)德之微(wēi)粒撒在人(¥¥±rén)的(de)記憶土(tǔ)壤”，陽春三€ε♣月(yuè)，讓我們一(yī)起在共讀(d&≤ú)的(de)土(tǔ)地(dì)上(shàng)，繼續深耕，期待λ↑著(zhe)每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)的(de)閱讀(δ¶dú)種子(zǐ)，生(shēng)根發芽，點→ε滴積累，為(wèi)人(rén)生(shēng)的(de)δ☆σ成長(cháng)輸送源源不(bù)斷的(de)能(nén•§"εg)量。
