時(shí)間(jiān)：2024-04-22
&nbs♦Ω∏p;“仰觀天文(wén)，俯察地(dì)理(lǐ)，中通(tōng)♠γ人(rén)事(shì)”，這(zhè)是α♥δ(shì)古代中國(guó)讀(dú)書(s∑Ω♣₽hū)人(rén)貫通(tōng)天地(dì)∑÷∞∑人(rén)的(de)“通(tōng)識”。今天，同樣需要(yào)這₽≠≈©(zhè)樣的(de)通(tōng)識。其中，地(→≈dì)理(lǐ)更是(shì)開(kāi)拓眼界與見(jiàn)識的(de)" ©基礎。
通(tōng)過地(dì>π♥α)理(lǐ)，讓學生(shēng)具備更好(hǎo)的(de)跨學科(kē)融通(tōng)能(nén®₩±g)力。
通(tōng)過地<♦(dì)理(lǐ)，讓學生(shēng)對(duì)文(wé ∏÷n)化(huà)有(yǒu)更深刻的(de)理(lǐ)解§→"。
通(tōng)過地(dì)理 ©γ✘(lǐ)，讓學生(shēng)具備更開(kāi)闊的(de)胸襟格局、戰略思維。
在一(yī)個(gè)學期裡δ✔≥(lǐ)，我用(yòng)每周一(yī)節課，•∞₹↕圍繞三大(dà)階梯、長(cháng)江↔∑黃(huáng)河(hé)以及中國(guó)九大(dà)地(dì)理(lǐ →)單元，從(cóng)大(dà)處著(zhe©←↔σ)手，讓孩子(zǐ)對(duì)中國(guó)地(dì)理(lǐ)形成整α'δ體(tǐ)理(lǐ)解構架，進而借助地(dì)理(lǐ)，走進中國(g ∞uó)山(shān)川和(hé)曆史之門(mén)。
經過一(yī)學期的(de)學習(x♠ γ♣í)，孩子(zǐ)收獲滿滿，對(duì)地✔ε≤∞(dì)理(lǐ)和(hé)曆史形成了(le)濃厚的(de)ε∞✘↑興趣，并對(duì)中國(guó)山(shān)川地(dì)理(lǐ)有(y¶∏>βǒu)整體(tǐ)把握，收獲滿滿。下(xià)面從≠÷↑(cóng)四個(gè)方面來(lái)分(fēn)享。
對(duì)于學習(xí)地®λ(dì)理(lǐ)而言，許多(duō)名詞概念會(huì)讓人(rén)望而₩₹生(shēng)畏。我整理(lǐ)了(le)從(cóng)古至今的(de)☆λ重要(yào)地(dì)理(lǐ)歌(gē€ε)訣，運用(yòng)孩子(zǐ)擅長(cháng)的(de)能(néng ★)力——記憶力，去(qù)背地(dì)理(lǐ)曆史歌(gē)訣↔→。在朗朗上(shàng)口的(de)歌(gē)訣背誦中 ☆™≠，許多(duō)地(dì)理(lǐ)觀念已經融入學生(shēn♥<g)心田，學生(shēng)建立起了(le)地(dì)理(γ☆₹lǐ)整體(tǐ)觀，為(wèi)進一(yī)步學 '✔習(xí)地(dì)理(lǐ)鋪平了(le)道(♦±♣Ωdào)路(lù)。
▲人(rén)文(wén)地(dì)理(lǐ)♥®ε歌(gē)訣
紙(β'÷zhǐ)上(shàng)得(de)來(lái)終覺₽✔σ淺，絕知(zhī)此事(shì)要(yà✘<♠☆o)躬行(xíng)。對(duì)地(dì)理(lǐ)學習(xí)而言，畫(₩•λhuà)地(dì)圖是(shì)必不(bù)可(kě)↕λ♥少(shǎo)的(de)環節。
在本學期，我帶學生(shēng)→♦★系統描繪了(le)中國(guó)地(dì)理(lǐ)地(dì)圖，包∞₽↓ 含：《中國(guó)三大(dà)階梯圖》↕×£♥、《中國(guó)地(dì)理(lǐ)九宮圖》、《萬裡(lǐ)長(cháng)"φ↕江圖》、《黃(huáng)河(hé)圖》，以及中國∞β∏(guó)九大(dà)地(dì)理(lǐ)闆塊的(de)九張地(d★>≈ì)形圖，讓學生(shēng)對(duì♦ σ)中國(guó)的(de)山(shān)川地★÷(dì)理(lǐ)有(yǒu)了(le)全局的(de)了(lγ₩e)解。
▲萬裡(lǐ)黃(huáng)河(hé)圖
▲中國(guó)地(dì)理(lǐ)九宮圖
▲學生(shēng)手繪地(dì)圖（一β¶★(yī)）
▲學生(shēng)手繪地(dì)圖（二）
同時× (shí)，結合《史記》的(de)學習(xíδ≈)，我們畫(huà)了(le)《司馬遷壯遊天下(xià)圖》、《≥♣§÷炎黃(huáng)地(dì)圖》《大(dà)φ≤禹九州圖》、《鳴條之戰圖》、《牧野之戰地(dì¶♦δ)圖》、《商朝遷都(dōu)圖》等曆史地(d'€ì)圖，學生(shēng)通(tōng)過地(dì)圖，加強了(le)€™對(duì)地(dì)理(lǐ)、曆史和(hé)大(dà)地(¥σ™dì)山(shān)川的(de)感知(zhī)。
▲司馬遷壯遊天下(xià)圖
▲大(dà)禹九州圖
▲鳴條之戰圖/商朝遷都(dōu)圖
學生(shēng)已經畫(↓φhuà)完地(dì)圖，如(rú)何進一(yī)步了(le)解地(dì)圖£✔☆？我便想到(dào)讓學生(shēng)錄制(zhì)地(↓γ'<dì)圖講解，以輸出的(de)方式，帶動和(h★"é)升華輸入。而在實踐中，學生(shēng)的(de)表現(xiàn)也(yě ε♠)大(dà)大(dà)出乎我的(de)意料。學生(shēng)竟能(néng)夠自(zε★∞∏ì)己查閱資料，清楚地(dì)表達出來(lái)，錄制(zhì)出一(yī)個(gσβ÷è)個(gè)“優質”的(de)地(dì)理(lǐ)講解視(shì)頻(p×≠Ω≤ín)。
在持續的(de)地(dì©<★∏)理(lǐ)講解視(shì)頻(pín)錄制(zhì)中，學生(sh£"♠'ēng)基本掌握了(le)視(shì)頻(pín)錄制(zh♠αì)，都(dōu)能(néng)比較清楚地(dì)講解，我便進一(yī)步提升¶±要(yào)求。
我要(yào)求他(tā)們在<'¥地(dì)理(lǐ)闆塊的(de)講解中，除了(le)整體(₩σtǐ)講解，還(hái)需要(yào)有(yǒu)重✔≈點地(dì)講解；而對(duì)于重點講解部分(fēn)，我根據學生(shēn↔✘g)的(de)興趣和(hé)特點，讓他(tā)們從(cóng)不✘¥♥✔(bù)同角度去(qù)講解。
比如(rú)，有(yǒu) ★部分(fēn)男(nán)生(shēng)對₹α'(duì)軍事(shì)和(hé)戰争特别有(yǒu)興€'♠∑趣，我讓他(tā)們從(cóng)地(dì₩≥δ)緣戰略角度，結合曆史上(shàng)的(de)戰争來(lái)講解一(y" ī)個(gè)地(dì)區(qū)的(de)地(dì)緣戰略。
׶ 女(nǚ)生(shēng)對(duì)美(měi)有(yǒφ∑↕u)良好(hǎo)的(de)感受，我便讓她(tā)們 從(cóng)文(wén)物(wù)名勝角度，講解☆₹π這(zhè)個(gè)地(dì)區(qū)✘←的(de)地(dì)理(lǐ)闆塊。
♣×®有(yǒu)的(de)孩子(zǐ)對(duì)曆史比較熟悉®♦•，我就(jiù)讓他(tā)們從(cóng☆∞≥)曆史大(dà)事(shì)來(lái)講解這(zhè)個(gè)區(qū)δ₹←₩域地(dì)理(lǐ)；有(yǒu)的(de)學生(shēng)從(c® φóng)區(qū)域人(rén)物(wù)、古都(dōu)♦©φ古鎮角度來(lái)講解這(zhè)個(gè)區(qū)£ 域。
正是(shì)因為(÷ πwèi)學生(shēng)能(néng)從< (cóng)自(zì)己所喜歡和(hé)擅長(cháng)的(de)角度來(φ¶¶lái)講解，他(tā)們的(de)興緻得(¥↕de)到(dào)了(le)極大(dà)的(dφ ♥e)發揮。而學生(shēng)能(néng)✘¥從(cóng)不(bù)同角度來(lái)講解，整合起來(lái∞€)，就(jiù)是(shì)對(duì)一(yī∏)個(gè)區(qū)域的(de)整體(tǐ€÷₩✔)了(le)解。而在這(zhè)過程中，學生(sh↓§σ♠ēng)的(de)綜合素質和(hé)生(shēng)命特質得(deε↔)到(dào)了(le)進一(yī)步提升γ§ 。
後記
“俯察地(dì)理(lǐ)，胸懷山↔∏→(shān)河(hé)”，我們期待學生(shēng)能(<φ∑néng)由此熱(rè)愛(ài)山(shān)川、開(kāi)拓眼界、心∑£懷天下(xià)。
（文(wén)：羅子(zǐ)複老(lǎo)師(shī)）♣±$♦
