時(shí)間(jiān)：2024-04-3•β0
項目式學習(xí)（Proje ♣±εct-Based Learning，簡稱PBL）是(shì)一(∏↕yī)種教學方法，它通(tōng)過讓學生(shēng)參與真↑±$★實、有(yǒu)意義的(de)項目來(lái)學習(xí)知(zhī)識®π÷和(hé)技(jì)能(néng)。這(zhè)種方法強調學生(sh↕Ωα↓ēng)的(de)主動參與和(hé)探索，鼓勵他(tā)們通(tōng)過實λ≈∏踐、合作(zuò)和(hé)反思來(lái)構建知(zhī)識≈ 。
PB♥L以學生(shēng)為(wèi)中心，強調通(tōng)過真實世界的(deδ)問(wèn)題來(lái)激發學生(shēng)的(de)學↓¥÷"習(xí)興趣和(hé)動力，進而培養其解決問(wèn)題的(de)能(né¥♠¥ng)力。
™λ★>在安溪縣虎邱中心學校.，化(huà)學老(lΩ ₽ǎo)師(shī)方妍根據九年(nián)級學生(shēng)☆↕♥≈在理(lǐ)化(huà)實驗練習(xí)時(shí)發現(xiàn)的(☆∞®de)特殊現(xiàn)象，開(kāi)展了(le)一(yī)節關于氫氧化(h×$uà)鈉變質的(de)PBL課程——《堿變質的(de)探± §究》。
PBL（項目式學習(xí)）課程需要(yào)精心的(de)設計(jì)• 和(hé)規劃，确保學生(shēng)能↑♣(néng)夠通(tōng)過實際的(de)項目活動獲得(de)更有 δ→(yǒu)意義的(de)學習(xí)體(tǐ✘Ω)驗，讓我們一(yī)起走進方老(lǎo)師£<♣&(shī)的(de)課堂，去(qù)看(kàn)看(kàn)她(tā)的←←÷(de)PBL課程是(shì)如(rú)何開(kāi)展的(de)。
1、确定學習(xí)目↓标
在課程中，首先必須明(mínπ$εg)确學習(xí)目标，這(zhè)些(xiē)目标需←£要(yào)與教學大(dà)綱及預期學習(xí)成果緊密對↕α(duì)應。本次科(kē)學探究課以九年(niá∞£<n)級化(huà)學的(de)核心素養為(wèi)基準，€¶§包括了(le)化(huà)學概念、科(kē)學思維方±←¶>式、科(kē)學探索與實踐技(jì)能(né♣®®ng)，以及科(kē)學态度和(hé)責任感等方面來('∞¥€lái)确定學習(xí)目标。
2≤λ↓、選擇并設計(jì)項目
£; 本節課程的(de)項目由學生(shēng)們發現(xiàn)并提→₽出，他(tā)們在進行(xíng)理(lǐ)化(huà)實¥λ™驗練習(xí)時(shí)，發現(xiàn)在加有(yǒu)酚®'酞的(de)氫氧化(huà)鈉溶液中滴加稀鹽酸，不(bù)僅能♠γ÷(néng)觀察到(dào)溶液由紅(hóng)色變為(wèi)無色這('≈✘∑zhè)一(yī)預期現(xiàn)象，有(yǒu)些(xiē) ≥同學還(hái)發現(xiàn)溶液中有(yσ$®"ǒu)氣泡産生(shēng)，故而推測氫氧化(huà)鈉變質這(zhè)一(↑©&yī)結論，并就(jiù)這(zhè)一(yī)結論開(kā✔€₩βi)展本次PBL學習(xí)。
€★÷;3、規劃項目結構
學生(shēng"λ)們從(cóng)氫氧化(huà)鈉變質的(de)幾種情況入手，分(fēn)π≤析了(le)不(bù)同情況下(xià)±π♥≤氫氧化(huà)鈉溶液變質後溶質的(de)可(kě)能(néng)×φ性。他(tā)們制(zhì)定探究計(jì)劃，做(zuò)出猜想與≥∞& 假設，設計(jì)實驗驗證猜想與假設，進一(yī® ★λ)步得(de)出氫氧化(huà)鈉已經變質的(de)結論并深入探究其變☆€≈質程度。
4、實施項目βσ
♦★←γ 本次PBL課程促進了(le)學生(shēng)的•✔'(de)自(zì)主學習(xí)與合作(zuò)學習(xí)。學生(s &σhēng)們自(zì)主設定目标、規劃時(shí)間(jiān§∑)和(hé)任務，老(lǎo)師(shī)則提供指導和(hé)支®'持，幫助學生(shēng)在遇到(dào)挑戰時(shí)找到(dào)解<<≥決方案，促進學生(shēng)團隊合作(zuò)和(hé)溝通(tōng)技(✘÷jì)能(néng)的(de)發展。
在項目實施€←過程中，老(lǎo)師(shī)扮演的(d←γ★e)是(shì)指導者和(hé)促進者的(de)角色，監督學生(s '≈hēng)的(de)進度，提供反饋和(hé)建議(yì★↑↔↑)。
學生(shēng)們以小σγ©∞(xiǎo)組為(wèi)單位，在兩個(gè)環節中用(yòng)不(bù)同的(de)檢驗方法，進行(xíng)分(fēn)析、討(tǎo)論，通(tōng)過£≠♥實施實驗、觀察現(xiàn)象得(de)出結論——氫氧化(huà)鈉部分(fē♣✔€n)變質。
5、展示和(hé∑≤↓)評估
σ'實驗結束後，學生(shēng)們彙總實驗現(xiàn)象，得(de)出實驗結論，并采取小(xiǎo)組口頭彙報(bào)形式展示實驗結果，進而討(tǎo)論&♥©&之前設計(jì)的(de)方案是(shì)否合理(lǐ)，是(shì♥€™®)否能(néng)再進行(xíng)改進。
6、反思和(hé)總結'↔∑
€©≥在本節PBL課程中，方老(lǎo)師(s♣φ÷↔hī)鼓勵學生(shēng)進行(xíng)項目反思，討±™♥®(tǎo)論他(tā)們在項目中學到(d♦ε$ào)了(le)什(shén)麽，以及他(tā)們如(rú)何應用↕ ₩≥(yòng)這(zhè)些(xiē)知(zhī)識。φ™同時(shí)，她(tā)也(yě)對(duì∏↔•)整個(gè)項目的(de)過程進行(xíng)研究和(hé)評估，并♦♦§從(cóng)中獲得(de)改進PBL活動的(>∞de)經驗。
開(kāi)₹φ↑≠展PBL時(shí)，重要(yào)的(de)是(shì)要(yà>λ∞₩o)保持靈活性，整個(gè)課程要(yào)根據學±↓α生(shēng)的(de)需要(yào)和(hé)項目的(de)¶φ進展随時(shí)進行(xíng)調整。同時(shí)，要€∞←♦(yào)确保所有(yǒu)學生(shēng)都(dōu)有(y₹γǒu)機(jī)會(huì)參與并從(cónα∞☆g)項目中獲得(de)有(yǒu)意義的(de)學↓÷習(xí)體(tǐ)驗。
&nb→₹¶£sp;正如(rú)方妍老(lǎo)師(shī)的(de)《堿變質↓≠的(de)探究》課程所展現(xiàn)的(de)，PBL課程≥∑≈'通(tōng)過問(wèn)題驅動的(de)學習(xí)模式，激發了(le¶✘₩σ)學生(shēng)的(de)學習(xí)熱(rè★✔β₽)情；通(tōng)過跨學科(kē)的(de)知(zhī)識整合，拓寬了(le)±∑ 學生(shēng)的(de)認知(zhī)視(shì)野；通(tōng)過團隊合作(zuò)的(de)學習(xí±§)方式，促進了(le)學生(shēng)的(de)社會(huì)性φ"Ω發展；通(tōng)過自(zì)我管理(lǐ)的(de)挑戰™ελ∑，提升了(le)學生(shēng)的(de)獨立能(néng)力。π©±
在這ε> ∏(zhè)樣的(de)教學模式下(xià)，學生(shēn∞♥g)不(bù)僅學到(dào)了(le)關于氫氧化(h↕↑uà)鈉變質的(de)科(kē)學知(z↔∞hī)識，更學會(huì)了(le)如(rú)何學習(x>Ω£í)，如(rú)何思考，如(rú)何與他(tā)人(rén)協作™&(zuò)，如(rú)何管理(lǐ)自(zì)己。這(zhè)些(xiē)'₩φ，正是(shì)PBL項目式學習(xí)帶給學生(shēng)最寶貴的(de)γ£↑≈财富。
（文(wén)：方妍老(lǎo)師(shī)）
